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简介:   写在最前面的话   ——想来这篇文章如果出现在四年前高考考场上的话,肯定会得零分,比起2010届高考的先知先觉们,我望尘莫及。   写在前面的话   ——早在很久之前就想写这篇文章了,可是没欲执笔

  写在最前面的话

  ——想来这篇文章如果出现在四年前高考考场上的话,肯定会得零分,比起2010届高考的先知先觉们,我望尘莫及。

  写在前面的话

  ——早在很久之前就想写这篇文章了,可是没欲执笔都不知道怎么写,写些什么,该从何处下手。几千年前,中国古人就知道世间万物相克相生,相辅相成,其间千丝万缕的关系错综复杂琢磨不透,论及一件事必定会牵扯到另外一件事,很多事情夹杂在一起共同致因另外一件事,事物的发展相互转化,因祸得福,物极必反,一句话可以正过来讲,也可以反过来说(比如史上著名的苏秦张仪合纵连横),你说你有理,他说他有理,各执一词。佛家所说,不可说,一说即是错,也就是这个道理。言语作为相的一种存在方式只是作为思想上形而上的一种具体而微的措辞,真正庞杂深晦的思想体系根本就不是能用言语所表达的。历史洪荒,古往今来,什么是真知灼见,什么是歪风邪说,什么是对,什么是错,什么是好,什么是坏,什么是美,什么是丑,什么是正,什么是反,什么值得,什么不值得,千人千面,众说纷纭,莫衷一是。今斗胆从以下几点说道,未敢有半句妄言,皇天在上,后土可证,天地可表,日月可鉴!

  记得曾几何时看过韩少写的一篇文章——我的祖国。读罢此文,感受颇深,但奈何我之后辈未有如此手笔,只能望其项背,步其后尘,执笔稍作增色一般。观文中之所表达,针砭时弊,赤裸裸地公然对国家各种潜在的祸端诟病,对学术界、文化界、政治界的死水之气大加挞伐以及对中国各阶层人民的生活现况堪忧,并且佐以例证,让人看了怵目惊心,不禁振聋发聩。其言虽过于锋芒毕露,部分言语激厉,稍过偏颇,但是却一针见血地的指出当今我国浮躁狂热的虚假繁荣背后的矛盾一触即发。作为一名有思想的青年,如若置国事于充耳不闻,任其往歧路上发展,实乃良心有愧,诚厮哀哉!微子不才,涉世未深,资历尚浅,今为之此文,不为危言耸听,只为抛砖引玉,希望能和更多的有识之士达成共鸣,并且提出一些建设性的意见。

  教育

  ——当我提笔谈论教育的时候,不禁如临刀光剑影,胆战心惊。

  教育乃国之根本,千年大计。纵观华夏五千年历史,从夏商朝的“序”到西周时期的六艺,春秋战国时期的诸子百家争鸣,从先秦时期的焚书坑儒到两汉时期的“罢黜百家,独尊儒术”,魏晋南北朝的九品中正制,从隋唐的科举制到宋明理学,八股取士,从清代的洋务运动到清末的戊戌变法,直至如今频繁的教育体制改革,期间的过程如沧海桑田,变幻于世。有古云:孔子三千弟子,七十二贤人,教育的难度由此可见一斑。在此,我避远就近,就从我们这一代人的教育体制改制说起。我们这一代人不知是幸运的一代人还是悲催的一代人。幸运的是,九几年,我国正朝着现代化小康社会发展,水泥黄沙石子浇筑的钢筋房代替了昔日的草房、瓦房、砖房,农民不再是食不果腹,取而代之的是生活资料尚可,虽然还没有达到丰衣足食的地步,穷人家的孩子也上得起学,而不是整天干农活,跟牲畜闲花野草之类打交道,以此来打发时间磨合生计。不幸的是,教育改革的大潮流如狂风骤雨般频频的席卷大地,我们这批莘莘学子也就理所当然的被玩弄于鼓掌之中,教育改革的旗帜被教育专家们大手一挥,叫我们向东,我们就不敢向西。从我们刚上学开始,国家法律就规定了九年制义务教育(少部分地区实行八年制义务教育),也就是基础教育,这样的决策是符合我国基本国情的,普及化的教育使中国人民远离愚昧无知的年代,提升全民素质,这也是教育决策者的初衷。学习语文,从学习汉语拼音字母表开始,学习声母韵母,学习生词,组词,造句,读一些简单的文字,写一些日记。学习数学,从学习算术开始,数数,加减乘法运算,方程,解应用题和思考题,培养一些简单的逻辑思维。学习英语(貌似当初我们那一代是从初中才开始接触英语的),从学习26个英文字母开始,学习元音字母辅音字母,背单词,做选择题,改错题,阅读理解,写英语文章。这些普及化教育的授课内容无可厚非,最起码让孩子们懂得了最基本的常识,汉字怎么写,1+1=2怎么算,这些一生受用的常识。但是,在长期以来的教育过程中,教育者只注重于教育的形式与载体,教育的本质性内容却被忽视了。教育的目的是什么?教育当以最客观、最公正的意识思维教化与人,使的人的思维逐渐走向理性成熟,也就是引导自然人以正确的价值观步入社会成为社会人。而现在教育者都没有使学生搞清楚为什么而学习,学生盲目地为了学习而学习的意义何在?如此的教育意义又何在?一直以来,家长、学校和社会给学生灌输的思想就是分数,就是工作,就是金钱,就是为了从仕为官,扬名立万,书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,所以学生也就为了分数而学习,为了工作赚钱而学习,为了做官而学习。难道考不了高分就不能在这个社会上生存?不学习将来就找不到工作?没有一份体面的工作,做不了官就是没出息,没脸面?教育的理念充斥了太多的世俗观念,使得教育的利益功能远远超过了其本职功能。再者,教育所依附的形式和载体是什么?是教科书,是做题,是分数,还是考试这些条条框框?答案显然不是。针对以上两个问题,我们的教育哪一点做对了?由此看来,从一开始, 我们的教育就误入歧途 了。

  到了我们上初中,素质教育的口号在全国各地打响,可事实情况呢?口号不愧是口号,在搅乱了众人的视听,制造思想混乱之后便杳无音信了。无非就是挂羊头,卖狗肉么,其本质还是应试教育。教育资源公平合理配置了没有?没有,越是偏远、越是乡村,教育资源配置就越差。学校发的那么多书都落实了没有?没有,好多书还是做做样子,放在那里睡大觉。授课的方式改变了没有?没有,老师在上课前还是要备好教案,填鸭式地灌输,学生还是按部就班,循规蹈矩地听课。授课的内容改变了没有?没有,还是围绕着教材,局限在书本之中。评优的机制改变了没有?没有,还是以考试分数成绩评价学生的优差。学生减负了没有?没有,不但没有,反而愈演愈烈,课后作业汗牛充栋,全是机械性地重复。学生课外时间有没有?没有,全都拿来做题目,应付考试了,更有甚者,连双休日的时间都拿来培训,补习,哪还有什么时间。教师的考核指标改变了没有?没有,还是分数,通过不断压榨学生的青春来获取那一点微不足道的分数以此标榜自己的政绩。任何教育都要借助于一定的方法和手段,如讲授,考试,考核等,这一点无可厚非,但是难道就没有比填鸭式灌输,机械性重复做题,分数制评优更好的方法了吗?孩子们本来就存在着叛逆心理,在被迫地教育之下,身心越来越受到压抑,体制越来越弱,近视的度数越来越深。在这样的体制之下,学生要么妥协这个体制,要么就选择出局,还有什么独立思想和创造性可言。素质教育,当然也不是就是老师完全放开手,让学生自我教育,要不然就成了迁就型教育。不以规矩,不成方圆,怎样引导学生在自我约束中寻求对知识的渴望并达到一种良性循环这才是真正地素质教育。启发式教学早就被提出来了,为什么到现在还不贯彻?关于具体怎么落实实施,我想这是教育专家所考虑的事情吧?有一位亲身体验日本教育的笔者写到,在日本似乎根本就看不到被书本限制的知识教育,完全没有数学、音乐、绘画之类的课程,更别说英语、奥数了。在问及教什么的时候,答案永远也想不到,教孩子们会笑眯眯,教孩子们会说谢谢。难道这两点还不足以给我们国家的教育一点提示吗?学会了笑眯眯,就是教会了孩子以一种快乐积极主动的方式去学习,学会感恩,就是教会了孩子至真至善至美的品性,有了这两点,之前许多的问题不就自然迎刃而解?中国的教育就是自己给自己设了一个局,画地为牢,舍本逐末,纠结于细枝末节,围绕着分数考试在转,忽视对个人能力的发掘与培养,把所有的教育者和被教育者圈在里面,恶性循环,并且牵扯到各个方面的利益链,以及具有连带效应,从小学一直影响到大学毕业。

  到了我们上高中,一会又是七门成绩总评,一会又是三门成绩总评,一会又是小高考,一会又是什么体育特招,艺术特招,不知道教育领导究竟要闹哪般?学生为了考试昏天暗地地写作业,做试题,什么模拟卷一套接着一套,礼拜天难得的一天假期时间有时也要拿过来补课。书山有路勤为径,题海无涯苦作舟,题海无涯,可是已经回不了岸了。

  在非人道的高强度压迫灌输之下的学生都不知道自己的兴趣是什么,自己擅长什么(除了擅长考试),想报什么样的专业,怎么样填志愿,今后的理想是什么,稀里糊涂地考入了大学,与大学不科学地“放羊式教育”理念严重不接轨,也就造成了如今大学高等教育的悲剧。加之高等教育的教育理念已经严重扭曲和腐朽,使得高等教育更加惨绝人寰惨不忍睹。

  高等教育的理念是什么?要么就是培养出某领域的杰出大师,专研某些理论创新,格物致知再格物,要么就是培养出具有某些专业技能的学生输送企业服务社会,也就是国学宗师钱穆所讲的“三统”。但是现在是什么情况?随着高等学府越来越多,门槛也越放越低,大学教育已经不再是朝着学术研究、培养专门人才的初衷发展,而是带有利益、声誉、商业化和产业化驱动性的。从一定意义上讲,如今的大学已经不再是传授高等文化的殿堂,而是一种功利性教育的托,一种消费品牌,牵扯到很多的利益链。市级政府大肆扩建高等学府,扩建院系,扩招学生,只是为了通过高等教育这一手段来为自己谋利。殊不知,大学教育工作者本身的觉悟和性质早已脱离了党所领导的队伍,高屋建瓴的大师少之又少,大学生毫无独立自主的思想,大学社会的风气日益迂腐衰败堕落。大学院系滥竽充数掩人耳目形同虚设鸡肋课程,大学课堂繁冗拖沓死气沉沉,大学教师照本宣科陈词滥调千篇一律,大学考场徇私舞弊抄袭作假蔚然成风睁眼闭眼成为理所当然。学术上以僵化范式的行政权术思维干预控制勒令指挥,学术论文东拼西凑翻抄窜改粗制滥造倒卖贩卖扼杀创新,学术体制得过且过蒙混过关评定职称升迁官晋蝇营狗苟唯利是图,严重地丧失了学术精神。学生就像是“大杂烩”一样被扔在一锅煮,浑浑噩噩,不知道自己在干什么,究竟学到了些什么有用的东西。进一步的讲,就算学到东西,学生还是停留在一种书本模式(理论模式),学以致用,学习是要与社会接轨的,而大多数学生出了校门之后,一头雾水,像一只无头的苍蝇乱撞。

  下面我将结合具体事例阐述以上几点观点。

  有的老师平时见不到人影,做不到自己该尽的责任,平时各种吃饭应酬,与社会人士沆瀣一气,一旦遇到评定职称等有关自己切身利益活动的时候就反过来巴结学生,这种在大学里面不干正事处处想着为自己谋利的蛀虫并不少见。试问一下,这种人留在大学里面有何用?千里之堤,溃于蝇蚁。待大祸临头之时,首当其冲的就是这种人成为炮灰。

  大学奖学金,曾经是个荣耀的代名词,一度是能力与荣誉的证明。可是现在呢?试问奖学金还是不是成绩优异生的诠释与肯定?我想上过大学的人对大学奖学金其中的猫腻都了然于心。评定一个学生能不能拿奖学金,学业成绩是一方面,其他的诸如师生评定、社会活动、品德修养、民主意见等附加成绩也是考虑的因素,这句话我很赞同。但是,问题就出现在人为主观定性的评定标准存在很大的缺陷,这些主观定性评定标准里面有多少水分?是不是暗箱操作?有没有公开透明?对这些主观定性的评定指标有没有公正的监督审核机制?对旁门左道舞弊作假的手段有没有具体惩罚机制?据我了解,学生文化课的成绩根本就差别不大(能录取到同一所学校同一个系同一个班的智商一般能有多大区别?考试内容都是现给题库,考场舞弊的居多数,老师也是能给分就给分,这样的成绩能有多大区别?),大多数情况奖学金的评定由辅导员一人说了算,所以这些主观定性的评定指标就是跟辅导员套好关系。而且这些人中,多数是党员预备班子,因为是党员,为领导办“实”事,所以社会实践、品德修养、民主意见等附加成绩自然也就高了。再深入一点的讲,学业成绩里面难道就没有“水”的成分?考试成绩加上平时成绩,这是大学老师里面惯用的伎俩,那么,问题来了,什么叫平时成绩?和老师平时关系搞得好的平时成绩就高?如此下去,奖学金的公平性和严肃性已然荡然无存,学生对奖学金的神圣信仰都出现了动摇,还有谁会努力学习文化课?另外,我再提出一点疑义,国家发放下来的奖学金经过几轮洗手之后,纷发到学生的奖学金具体数目是否属实?上级从中抽取了多少水分?有没有擅自挪用拆用?在此,我只是指出了一些问题的症结所在,具体怎么解决还是教育领导说了算。

  以数学专业为例,需要开展近世代数这门课程,平时上课没多少人听,临近考试的时候,老师发一本习题库,然后大家为了过关在最后的一段时间疯狂做题。这样浮于形式的教育有用吗?浪费人力,浪费物力,浪费时间,简直就是劳命伤财!有多少人对这门课程真正感兴趣?有多少人真正懂这门课程?应付考试之后有几个人能记住了这门课程?就算记住了某些理论,对将来的社会生活有用么(除了靠这个混碗饭吃的人)?所以说,类似这类的课程根本就没有必要课堂开展,换成以报名讨论组的形式,并以专业老师引导,对这门课程有兴趣,想深入研究的人必然会去主动尝试了解,对这门课程没有任何想法的人逼也没有用,不是人人都是伽罗瓦!中国又有几位曾炯!强扭的瓜不甜,而且还是废瓜!这些先进深奥的理论不是不要授课,而是授课的方式不对,对于大多数人只是了解性就可以,把更多的上课时间,背题库的时间花在自己感兴趣课程岂不是更好?有人会跳出来说,数学专业不就是靠这些数学理论课吃饭的,把这些课程取消,那还叫什么数学专业?那些数学老师还怎么办?大家听好,我以上并没有说就一定要取消,只是说不需要课堂开展,以专业老师引导讨论组的方式只是我的一个建议,具体斟酌怎样改变现状这是教育领导的事。同上所说,其他许多的专业课程何尝不都是这样的一种机制?

  国家组织一场大学英语四级考试,个人认为还是很有必要的,毕竟进入大学后是对学生英语成绩的一次摸底。但是,四级以上的考试,我不敢苟同。延续高中的模式,把大把的时间花在做模拟卷,做各种试题,做听力题,做选择题,做阅读理解,做完形填空题。有没有想想,做这些题目有用么?对许多人将来的社会生活有什么帮助?就大部分人而言,对英语有一定的了解就足以应付将来的社会生活,任何语言的最终目的都是用来交流的,我们国家这种考试机制下能做到?有的人说获得的等级越高就证明你的能力越强,我想说你连判断是非的能力都没有还能证明你能力有多强?唯一能成为借口的恐怕只有综合评定里面的加分制度能说得过去。对于那些少部分以教师或者翻译作为职业的人自然会继续深造学习,国家有必要大张旗鼓兴师动众么?不知道国家耗费人力物力组织这样的考试背后隐藏着一种什么样的目的?答案可以想象,只要学生报名,就可以有一笔收入,虽然对于个人来说,就几十块钱的事,但是对于整个体制的下高校来说,将是一笔庞大的收入。

  以数学专业为例,毕业论文尽整一些高大上瞎扯淡的玩意,牛逼轰天,故弄玄虚,以无趣代替高深,也不见得中国近年来出了多少个蜚声海外的数学家?时至今日,又有多少华人获得过菲尔兹奖?高校什么时候才能把这些造势唬人的空文摒弃掉,做一些实实在在有用的考核?当然,真正优秀有价值的论文也不是不存在,我有一位同学毕业论文准获国家级一等奖(这是事实,我没有吹嘘!),按常理来讲是应该给予发表的,后来我跟他提起这事,他说导师告诉他是因为没有通融上级教育领导(我只是说没有通融,因为用贿赂这一词太难听)。真正优秀有价值的东西本应该就是拿出来放在阳光下的,现在呢,只是被置于阴暗之处,原因就在于,没有钱!学术之风已经严重的沾染了世俗的恶习,如此下去,还有什么学术可言。

  一流学校评学术研究、评教育楷模来巩固加强学校声誉,二流学校没辙,学术研究搞不过,师资力量比不过,于是便搞了一个就业指标,以此来宣扬自己的教育政绩。通过各种手段,怂恿学生就业,不管找的是什么工作,只要有工作证明,呈交给上级,大家就皆大欢喜,赶紧让学生和学校脱离干系。谁不知道领导们心里面打的如意算盘:反正学校培养出来的学生找到工作了,能给社会一个交代了,其他的责任我一概不负。但是花了这么多钱,学校该尽的义务尽责了没有?学生是骡子是马,有谁得知?

  研究生教育的理念是什么?培养精英人才,务实钻研,推陈出新,出科研成果,推动社会进步。而现在呢?“精英们“为了能多发表几篇论文“不择手段”,粗制滥造,以数量充质量,即使没有任何实际价值,因为,发表论文就有了钱!国家没有能力评价你的能力,当然只有看你发表了多少论文!在不可调和的商业利益之下,“精英们”曲学阿世,急于功利,忙于走穴授课搞副业赚钱,疲于奔走各地研讨会,搞商业活动,哪还有什么时间精力和学生搞科研?抛开能力这一方面不谈,有多少人能甘于清贫,耐得住寂寞,真正沉下心来苦心孤诣做学问,做研究?当然,我也不否认也有真正致力于研究的“精英”,但是很多“精英”们要么就是钻牛角尖,钻进了死胡同,始终怀抱着理论奉为圣经,最终学成了榆木疙瘩,要么就是故作高深让人看起来晦涩难懂,动辄旁征博引某某大家说,或者玩一些美其名曰偷梁换柱拌嘴饶舌的文字游戏,可悲,可笑,徒增乖戾而已。恕我就弱弱的问一下,这样非务实的研究又有何用?美国贝尔实验室研究出多少世界级科研成果,而中国科学院呢?汉芯造假事件,COS抄袭linux,这就是所谓的中国式科研成果?所谓精英是少数能推动社会进步的人,这些“精英”真的能称之为精英么?当然,现在各高校研究生都在扩招指标,所以也不用过于担心,庞大的研究生基数之下,总会培养出一两个精英。也不知道这样的扩招背后是不是也隐藏着一些利益关系呢?如果没有了考研大部队,由考研滋生出来的考研代理,考研培训该如何生存?由此看来,研究生的现状就是一种圈地运动,攥着国家的拨款经费,戴上“精英“的面具领上一批准”精英“分子打着科研这个道貌岸然的幌子,搞着一些不知名堂的玩意,最终是否出了成果,我们只能呵呵了。不过这也可以作为缓解就业的一个噱头吧,有的人为了规避就业步入现实社会,所以选择了考研,交着昂贵的学费,守着一亩方地,桎梏于属于他自己的象牙塔,颐养天年。

  自从上大学那一刻起,学生们便获罪了,而且还是原罪,只不过从小学一直被拖延到大学,用青春赌明天的罪,拿“知识”赌注未来,在大学这座青春集中营,【不】读书,【死】读书,读【死】书,读书【死】,活受罪。自觉前途一片光明,走出暂时的光明之后,却发现无路可走。只要国家的教育制度一直没有改变,一代接一代的大学生就继续服刑吧。

  有的教育专家会站出来说,现行的教育制度不是也培养了一批精英人才,你自己能力比不过别人,就满嘴牢骚叫嚣着抨击教育制度,把责任推卸给教育制度。我想说的是,这是一种普遍的现象,不是个别案例。诚然,大学期间,许多人自己不努力,虚度光阴,但是这难道不是因为长期以来的被动教育所造成的?再者,所谓的精英,如果分散到各个学校,也就是凤毛麟角吧?泱泱大国,如果从偌大的圈养场之中都培养不出来几个精英岂不是让人耻笑?举个例说话,北大清华出来的学生也有买菜卖肉的,跟那些个别的精英同日而语又有何区别?钱钟书在《围城》中大骂博士文凭,王小波辞职做自由撰稿人,陈丹青愤然离职,贺卫方挺招研究生,王垠清华梦的粉碎,这些又作何解释?如今中国的教育专家太多,到国外瞅了几眼外国教育的人也叫专家,不接触学生教育工作在家里闭门造车的人也叫专家,通过媒体靠写中国教育文章牟利赚名的人也叫专家,TMD的这些人倒是选个西部困难的中小学支教几年再出来说说良心话?广大的教师团队充其量只能说是帮凶,而且是妥协于体制之下束缚了思想的帮凶,这也不能怪他们。

  话说回来,其实以上所讲的教育现况大家都知道,批判教育体制的文章也数不胜数,但是为什么到今天我国的教育体制仍旧岿然不动?教育体制,其所涉及的因素太多(经济、政治、文化、社会等诸多因素),牵一发而动全身,而且又经过这么多年的历史衍化、制度改革,才形成如今的教育格局。任何制度的改革困难几乎都可以归结于两点,其一,触碰了当今制度既定者的既得利益,其二,没有找到更合适更有效的制度。教育制度改革也无外乎这两点。关于第一点,我们的社会主义始终没有脱离封建制度的怪圈,教育作为阶级统治的工具和稳定统治的润滑剂,抹杀学生的独立思想,将他们训练成只会做题只会考试只会服从命令的呆子,教育只是作为屌丝逆袭上层人物的一个机会而已。关于第二点,我国的教育制度不是不想改,而是改不了,它已经适应了中国国情,教育所承载的利益分配功能远远超过了教育本质功能,为“考“而“学”这种利益分配模式就死死地限制了教育的性质,自上而下,自下而上,都动弹不得。如果要改,家长不干,社会不干,政府也不干,就像皇帝的新装一样,明知道死记硬背而来的分数文凭没有多大的实际意义,但是全中国都在向分数学历这种堂而皇之的存在看齐。另外,也有人说中国是发展中国家,很多事情都在摸索中进行,教育体制改革也不例外。但是难道就应该以牺牲一代又一代学生的青春将其葬送于题海和被动就业作为代价吗?如果真是如此,那代价也甚是惨烈了。我们本可以有着色彩斑斓的的童年,可事实却是暗淡无光,惨淡一片。我们本可以热情高涨做着自己喜欢的职业,可事实却是毕业就等于失业。我们本可以和喜欢的人坚持恋爱长跑,可事实却是现实的残酷击垮了年轻人的爱情和理想。程序界有一种逻辑结构叫做死循环,如今的教育体制又何尝不是如此,而且还是恶性的。家长竭尽所能花钱给孩子上学,教育者横征暴敛穷兵黩武给学生灌输所谓的知识,学生被动考入大学直至毕业就等于失业,读书无用论再次被验证并且受人指责,如此循环往复,其中深受戕害的便是一代又一代的学生!

  最后,我就国家的各教育阶段现状做一个总结,四个教育阶段我想就不用我多说了。初等教育本应该注重于对于人性的塑造,培养正确的道德观和价值观,使其趋向于有利于社会进步的方向发展,并适时适宜的加入认知性教育和体质教育,认知性教育是一个引导性教育,是一个循序渐进的过程,不是知识性教育,所以根本就不是强制性灌输知识就有用的,而我们的教育恰恰相反,一开始就重视知识,忽视人性,本末倒置。中等教育是在自然人具有了正确的人生观导向并且具备了一定的认知能力之后继续进一步的学习,这个时候才是真正地知识性教育,一般人运用这些知识能力足以应付社会生活,不过我们的教育形式还是被动强制性的灌输,揠苗助长,过犹不及。在中等教育之后,就应该做一个合理性的分化,一部分学生往社会人过渡,另一部分人接受更深入的知识性教育,也就是高等教育。高等教育是知识性层面上升到文化性层面的教育,培养出具备高层次的知识和素质的人才才是高等教育的目的。关于高等教育的普及,我想国家的初衷是想赶超欧美发达国家的全民文化素质和缓解就业压力,可是政府的政策却是急于浮躁,以为放宽了招生指标就能解决问题,其实不然,问题越累积越严重,以至于从小学积累的矛盾一直累积到大学爆发,导致了一系列的矛盾并且反作用于教育本身。整个社会是一个三角塔型的分层结构,处在最顶层的是最为稀少的精英层,人们都努力地提升自己的知识往顶层趋之若鹜,这本是很一件很正常的事,但是,问题就出现在,精英层的定义很狭隘,在如今的中国,考试成绩优异者就是精英,就是有头有脸的人物,所以围绕着成绩造成了一系列的问题,高分低能,找不到工作,大批精英层涌入底层,各行职业的错位与断层。中国的教育要改,首先要改变根深蒂固在人们脑海中普遍的以分数学历来衡量一个人的素养和择业的性质、能力的传统观念思想,素质不等同于文化知识学历,教育不等同于就是为了就业,接受了高等教育不等同于就是精英,其次要改变教育所承载的为“考”而“学”的利益分配模式和所依附的教学方式,最后要改变中等教育和高等教育的衔接标准,毕竟文明的进步需要的是少部分真正的精英,在它们的衔接处做有一个合理公正的主观能动性分化,各为分工,各施其职。只有如此,中国的教育才能往良性发展,否则,由教育引发的一系列问题爆发后,后果不堪设想。

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